학업성취도와의 관계를 설명할 수 있는 교육맥락변인을 다양한 각도에서 탐색하고, 이를 통한 우리나라 교육에

의 시사점을 도출하고자 학생 설문을 분석하였다.   그 결과, 학업성취도와 관련 있는 지표는 심리적응도, 교육환

경 만족도, 학교생활 행복도, 진로성숙도, 수업태도, 학업적 효능감 등이며, 이러한 지표에서 평균점수가 비교적 높게(약 2

점/3점 만점) 나타났다.

- 특히, 수업태도와 학업적 효능감에서 보통학력 이상과 기초학력 미달 학생들의 차이가 두드러지게 나타났다.

※ 수업태도 차이 : (중)0.6점, (고)0.6점 / 학업적 효능감 차이 : (중)0.5점, (고)0.4점

                                             < 설문분석 결과 지표별 평균점수(점) >

※ 0 : 전혀 그렇지 않다, 1 : 그렇지 않다, 2 : 그렇다, 3 : 매우 그렇다

또한, 자기주도학습 시간이 길어질수록 학업성취도가 높게 나타났다.

- 하루 평균 1~2시간 스스로 공부하는 학생이 가장 많았고(중 : 29.1%, 고 31.3%), ‘전혀 하지 않다’가 1시간미만이라도 할 때

와 차이가 컸으며 특히, 중학교보다 고등학교에서 더 큰 차이를 나타냈다.

◦그간 PISA와 TIMSS 등의 국제 학업성취도 평가에서 우리나라 학생들은 지속적으로 인지적 영역에서는 높은

 성취를 보인 반면, 흥미와 자신감 등의 정의적 영역에서는 낮은 성취를 보인 바, 교육부는 배움을 즐기는 수

학교육을 실현하고자 올해 최초로 수학에 대한 정의적 특성(학습의욕, 가치, 흥미, 자신감) 설문 문항과 지표를 개

발하여 결과를 분석하였다.

- 분석 결과, 학업성취도와 수학과 정의적 영역은 밀접한 관련이 있어, 정의적 영역 성취가 보통학력 이상에서 높고

 기초학력 미달에서 낮은 것으로 나타났으며, 중·고 모두 전반적으로 보통 수준(중학생 1.6점, 고등학생 1.4점/3점 만점)이

고, 학습의욕과 가치에 대한 인식이 자신감과 흥미보다 높게 나타났다. 또한, 학교급별 분석 결과, 모든 특성에서 중학생이 고

등학생보다 높은 것으로 나타났고, 자신감에서 그 차이가 가장 크게 드러났다.

※ 성취수준별 정의적 특성 평균점수 차이 : (중)0.8점, (고)0.9점

< 성취수준별 수학과 정의적 특성 영역별 평균점수(점) >

※ 수학과 정의적 특성 지표 : 0~1점은 ‘낮음’, 1~2점은 ‘보통’, 2~3점은 ‘높음’ 수준임

< 학교급별 수학과 정의적 특성 영역별 학생 비율(%) >

향후 정책 추진 방향

교육부는 이번 평가 결과를 토대로 학생 중심 맞춤형 지원을 통해 기초학력을 향상하여 행복교육의 기반을 마련

할 계획임을 밝혔다.

◦ 초3부터 중3까지 시행한「기초학력 진단­보정 시스템*」을 ’17년도에 초1부터 고1까지 추가 개발을 완료, 

’18년부터 확대 적용하여, 학습부진 학생을 조기에 발견하고 수준 및 원인에 따른 맞춤형 지원으로 모든 학생이 기초학력수준

을 갖출 수 있도록 적극 지원할 예정이다.

(* 교과별 학습부진을 정확히 진단하고 학습결손 보충에 필요한 콘텐츠를 제공하는 온라인 교수-학습 지원 시스템)

향후, 교육부와 한국교육과정평가원은 2017년 학업성취도 평가 결과에 대한 심층 분석을 통해 결과를 제공할 예정이

며, 특히, 새롭게 추가된 수학과 정의적 특성 측정 결과에 대한 변화 추이 분석과 체계적인 관리를 통해 수학과 정

의적 영역 함양 방안을 모색할 예정이다.

 “역량중심 교육을 강화하고 있는 2015 개정 교육과정 적용*에 따라 학업성취도 평가 패러다임도 변화가 필요한

 시점”이라고 하면서, 정책연구 및 현장의 의견을 수렴하여 교과역량을 평가할 수 있는 방향으로 내년 하반기까지

 개선방안을 마련하겠다.”라고 밝혔다.